14 DICAS PARA ESTIMULAR A IMAGINAÇÃO E A CRIATIVIDADE DO SEU FILHO
1- Varie nas actividades. Ao sábado organize actividades com o seu filho, mas varie muito. Assim, vai perceber quais são as que ele mais gosta e, quem sabe, descobrir algum talento.
2- Faça da sua casa um local de inspiração. Encha as paredes de arte, fotografia e ilustração. Tenha sempre música a tocar. Se puder crie um “cantinho artístico” cheio de cadernos, marcadores, tintas, plasticina…
3- Motive o seu filho. Encoraje os miúdos a ter mentes abertas e a desenvolver projectos distintos de tudo aquilo que já viram. Estimule a imaginação do seu filho.
4- Não desenhe. Quando o seu filho lhe pedir que faça um desenho, inverta a situação. Mas não espere perfeição. Deve valorizar a originalidade dele.
5- Dê importância ao processo criativo. Não concentre a atenção no resultado final. Depois deve exibir as “obras-primas” a toda a família para incentivar o seu filho a continuar.
6- Limite o tempo em frente à televisão computador e consolas de jogos. Incentive o seu filho a criar o seu próprio jogo, a organizar uma peça de teatro ou elaborar um livro ou revista.
7- Envolva-se nas brincadeiras. Mas deixe que sejam as crianças os lideres. Desta forma ganham confiança nas suas próprias ideias e percebem como fazer da próxima vez, se alguma coisa correr menos bem.
8- Exponha o seu filho à arte. Aprender música ou dança, visitar museus, galerias de arte, assistir a concertos e peças de teatro deve ser uma constante.
9- Incentive à escrita, a leitura e a fotografia. Ajude o seu filho a escrever um diário, uma história ou peça de teatro. Fomente o gosto pela leitura e pela fotografia (com um olhar sobre as diferentes perspectivas)
10- Estimule as perguntas. Leve o seu filho a dizer «por que é que acham que é assim?» e «se isto fosse diferente?»
11- Equilibre as actividades tradicionais e as novas tecnologias. É o caso dos puzzles, exercícios de linguagem e matemática versus os kits de ciência, a internet…
12- Passe tempo ao ar livre com ele. Explorem o vosso bairro, façam pequenas viagens até ao campo, praia e cidade. Descubra com o seu filho a natureza, os animais, os astros, os arranha-céus.
13- Envolva-os em exercícios faz de conta. Lance perguntas como: «se eu pudesse inventar uma máquina…», «se eu tivesse três desejos…», «se seu pudesse mudar o mundo…»
14- Transmita sabedoria e incentive o raciocínio. Ensine ao seu filho capacidades práticas e hábitos de raciocínio. Veja tudo como uma oportunidade de conhecimento e transmita isso mesmo.
sábado, 5 de dezembro de 2009
Aplicação e Cotação do TALC Fundamentos sobre a Formação
O TALC – Teste de Avaliação da Linguagem
na Criança
é indicado para crianças dos 2 anos e meio
aos 6 anos. Tem como objectivos: identificar crianças que
funcionam significativamente abaixo dos seus pares
relativamente à linguagem, identificar áreas específicas
fortes e fracas e promover evidência do progresso da
intervenção.
O TALC avalia as componentes de Compreensão e
Expressão da Linguagem nas áreas da: Semântica (vocabulário,
relações semânticas e frases absurdas), da Morfossintaxe
(frases complexas e constituintes morfossintácticos)
e da Pragmática (funções comunicativas). O tempo de
aplicação do TALC é de 30 a 45 minutos.
Construção e Validação do TALC
é indicado para crianças dos 2 anos e meio
aos 6 anos. Tem como objectivos: identificar crianças que
funcionam significativamente abaixo dos seus pares
relativamente à linguagem, identificar áreas específicas
fortes e fracas e promover evidência do progresso da
intervenção.
O TALC avalia as componentes de Compreensão e
Expressão da Linguagem nas áreas da: Semântica (vocabulário,
relações semânticas e frases absurdas), da Morfossintaxe
(frases complexas e constituintes morfossintácticos)
e da Pragmática (funções comunicativas). O tempo de
aplicação do TALC é de 30 a 45 minutos.
Os itens escolhidos para este teste tiveram como base
capacidades linguísticas que pudessem identificar as
diferentes etapas do desenvolvimento normal da linguagem.
Para a sua construção procedeu-se à definição de aspectos
linguísticos a avaliar e respectivas provas. O material
necessário para a sua aplicação (objectos estímulo e imagens)
foi escolhi-do criteriosamente de forma a ser atractivo e
estimulante para a criança.
Nesta 5ª edição (edição revista), foi aumentado o número da
amostra de 580 para 1002 crianças entre os dois anos e seis
meses e os seis anos de idade, integradas em jardins de
infância, de áreas urbanas e rurais, de várias regiões do
Continente: Alentejo, Algarve, Grande Lisboa, Minho, Trás os
Montes, Beira Litoral, Beira Interior e também nos Açores e
Madeira. Foi efectuada a análise estatística obtendo-se para
cada um dos subtestes os valores médios e respectivos desvios
padrão para 8 faixas etárias (intervalos de 6 meses de idade).
Foi ainda realizada uma Anova One Way para comparar os
resultados em função da idade e uma análise Post hoc com o
teste de comparações múltiplas LSD verificando-se a
existência de diferenças significativas entre todos os grupos
de idade. A análise da consistência interna feita através do á de
Cronbach mostra todos os coeficientes acima de 0,70
indicando uma consistência razoável a boa nos vários sub
testes, e muito boa nos totais da Compreensão e Expressão
Oficina Didáctica - Educação e Saúde
Local:
Hospital Cuf Descobertas
Biblioteca
Rua Mário Botas, 1998-018 Lisboa
Parque das Nações
Data e Horário:
Dia 16 de Janeiro de 2010
(Sábado)
Das 9:30 às 13:00 horas
Até 08/01/2010 Após Até 08/01/2010
O valor de inscrição no workshop será totalmente
deduzido caso adquira o TALC
Nota: O cheque deverá ser para
Didáctica e enviado juntamente com a ficha de
inscrição. Caso a inscrição não seja aceite, o cheque
será devolvido.
- Identificar e descrever as áreas do
desenvolvimento da linguagem aferidas no
TALC;
- Descrever a forma de aplicação e cotação;
- A aplicabilidade do teste no diagnóstico e na
formulação de planos de intervenção.
Possuidores e interessados no TALC.
- Metodologia Expositiva,
- Fomento de Debate,
- Esclarecimento de dúvidas
na Criança
é indicado para crianças dos 2 anos e meio
aos 6 anos. Tem como objectivos: identificar crianças que
funcionam significativamente abaixo dos seus pares
relativamente à linguagem, identificar áreas específicas
fortes e fracas e promover evidência do progresso da
intervenção.
O TALC avalia as componentes de Compreensão e
Expressão da Linguagem nas áreas da: Semântica (vocabulário,
relações semânticas e frases absurdas), da Morfossintaxe
(frases complexas e constituintes morfossintácticos)
e da Pragmática (funções comunicativas). O tempo de
aplicação do TALC é de 30 a 45 minutos.
Construção e Validação do TALC
é indicado para crianças dos 2 anos e meio
aos 6 anos. Tem como objectivos: identificar crianças que
funcionam significativamente abaixo dos seus pares
relativamente à linguagem, identificar áreas específicas
fortes e fracas e promover evidência do progresso da
intervenção.
O TALC avalia as componentes de Compreensão e
Expressão da Linguagem nas áreas da: Semântica (vocabulário,
relações semânticas e frases absurdas), da Morfossintaxe
(frases complexas e constituintes morfossintácticos)
e da Pragmática (funções comunicativas). O tempo de
aplicação do TALC é de 30 a 45 minutos.
Os itens escolhidos para este teste tiveram como base
capacidades linguísticas que pudessem identificar as
diferentes etapas do desenvolvimento normal da linguagem.
Para a sua construção procedeu-se à definição de aspectos
linguísticos a avaliar e respectivas provas. O material
necessário para a sua aplicação (objectos estímulo e imagens)
foi escolhi-do criteriosamente de forma a ser atractivo e
estimulante para a criança.
Nesta 5ª edição (edição revista), foi aumentado o número da
amostra de 580 para 1002 crianças entre os dois anos e seis
meses e os seis anos de idade, integradas em jardins de
infância, de áreas urbanas e rurais, de várias regiões do
Continente: Alentejo, Algarve, Grande Lisboa, Minho, Trás os
Montes, Beira Litoral, Beira Interior e também nos Açores e
Madeira. Foi efectuada a análise estatística obtendo-se para
cada um dos subtestes os valores médios e respectivos desvios
padrão para 8 faixas etárias (intervalos de 6 meses de idade).
Foi ainda realizada uma Anova One Way para comparar os
resultados em função da idade e uma análise Post hoc com o
teste de comparações múltiplas LSD verificando-se a
existência de diferenças significativas entre todos os grupos
de idade. A análise da consistência interna feita através do á de
Cronbach mostra todos os coeficientes acima de 0,70
indicando uma consistência razoável a boa nos vários sub
testes, e muito boa nos totais da Compreensão e Expressão
Oficina Didáctica - Educação e Saúde
Local:
Hospital Cuf Descobertas
Biblioteca
Rua Mário Botas, 1998-018 Lisboa
Parque das Nações
Data e Horário:
Dia 16 de Janeiro de 2010
(Sábado)
Das 9:30 às 13:00 horas
Até 08/01/2010 Após Até 08/01/2010
O valor de inscrição no workshop será totalmente
deduzido caso adquira o TALC
Nota: O cheque deverá ser para
Didáctica e enviado juntamente com a ficha de
inscrição. Caso a inscrição não seja aceite, o cheque
será devolvido.
- Identificar e descrever as áreas do
desenvolvimento da linguagem aferidas no
TALC;
- Descrever a forma de aplicação e cotação;
- A aplicabilidade do teste no diagnóstico e na
formulação de planos de intervenção.
Possuidores e interessados no TALC.
- Metodologia Expositiva,
- Fomento de Debate,
- Esclarecimento de dúvidas
sábado, 14 de março de 2009
PSICOMOTRICIDADE VS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM
Abordar esta relação e as suas implicações bidimensionais, implica primeiro definir sucintamente o que se entende por cada um delas.
PSICOMOTRICIDADE É O CONCRETIZAR DA RELAÇÃO ENTRE O MOVIMENTO E O PENSAMENTO.
APRENDIZAGEM É O RESULTADO ENTRE A INTERACÇÃO DAS ESTRUTURAS MENTAIS E O MEIO AMBIENTE
Nascemos com uma relação inconclusa entre corpo e cérebro que não tem vias de comunicação, nem de interacções. É o desenvolvimento da motricidade que vai proporcionar essa comunicação estreita entre o centro e a periferia.
Somos a espécie que mais desenvolveu as suas capacidades motoras, especialmente as da mão, que ocupa uma representação cerebral muito grande.
A função da motricidade é proporcionar o meio através do qual a inteligência se edifica e se organiza e como esta se manifesta.
“ A aprendizagem envolve fundamentalmente a necessidade de uma grande integração sensorial, integração essa elevada ao nível do Sistema Nervoso Central onde é organizada, armazenada e depois elaborada para originar as respostas e reacções motoras.”
Certas crianças com dificuldades de aprendizagem, de acordo com alguns estudos, parecem demonstrar que têm disfunções na zona frontal, onde estão situados os centros psicomotores.
De forma a compreendermos melhor que funções são afectadas em cada zona cerebral podemos organizar o cérebro em três unidades:
1ª unidade (substância reticulada, diencéfalo e cerebelo): responsável pela regulação da atenção e integração sensorial, função motora, da memória e do equilíbrio.
2ª unidade (lóbulos occipital, temporal e parietal): regula o armazenamento, a análise, a síntese e a codificação/descodificação de informação.
3ª unidade (lóbulo frontal): programa e planifica os movimentos e as condutas.
PROBLEMAS IDENTIFICADOS POR UNIDADES:
1ª Unidade: estuda-se basicamente tónus muscular, os problemas são a hipotonia (diminuição do tónus) ou hipertonia (aumento de tónus), equilíbrio e postura, o que provoca problemas de atenção e hiperactividade.
2ª Unidade: intimamente ligada ao corpo e à sua noção, envolve a orientação espacial intracorporal e extracorporal fundamentais para o desenvolvimento das funções cognitivas.
Aqui também está integrada a noção de lateralidade, noção de extrema importância para a diferenciação corporal. Mas difícil de ser adquirida por ser uma construção simbólica do corpo.
3ª Unidade: engloba a motricidade global e fina e todos os outros componentes acima indicados.
Em suma a conexão entre psicomotricidade e dificuldades de aprendizagem é de extrema importância e indissociável, intervir sobre uma é intervir sobre a outra.
PSICOMOTRICIDADE É O CONCRETIZAR DA RELAÇÃO ENTRE O MOVIMENTO E O PENSAMENTO.
APRENDIZAGEM É O RESULTADO ENTRE A INTERACÇÃO DAS ESTRUTURAS MENTAIS E O MEIO AMBIENTE
Nascemos com uma relação inconclusa entre corpo e cérebro que não tem vias de comunicação, nem de interacções. É o desenvolvimento da motricidade que vai proporcionar essa comunicação estreita entre o centro e a periferia.
Somos a espécie que mais desenvolveu as suas capacidades motoras, especialmente as da mão, que ocupa uma representação cerebral muito grande.
A função da motricidade é proporcionar o meio através do qual a inteligência se edifica e se organiza e como esta se manifesta.
“ A aprendizagem envolve fundamentalmente a necessidade de uma grande integração sensorial, integração essa elevada ao nível do Sistema Nervoso Central onde é organizada, armazenada e depois elaborada para originar as respostas e reacções motoras.”
Certas crianças com dificuldades de aprendizagem, de acordo com alguns estudos, parecem demonstrar que têm disfunções na zona frontal, onde estão situados os centros psicomotores.
De forma a compreendermos melhor que funções são afectadas em cada zona cerebral podemos organizar o cérebro em três unidades:
1ª unidade (substância reticulada, diencéfalo e cerebelo): responsável pela regulação da atenção e integração sensorial, função motora, da memória e do equilíbrio.
2ª unidade (lóbulos occipital, temporal e parietal): regula o armazenamento, a análise, a síntese e a codificação/descodificação de informação.
3ª unidade (lóbulo frontal): programa e planifica os movimentos e as condutas.
PROBLEMAS IDENTIFICADOS POR UNIDADES:
1ª Unidade: estuda-se basicamente tónus muscular, os problemas são a hipotonia (diminuição do tónus) ou hipertonia (aumento de tónus), equilíbrio e postura, o que provoca problemas de atenção e hiperactividade.
2ª Unidade: intimamente ligada ao corpo e à sua noção, envolve a orientação espacial intracorporal e extracorporal fundamentais para o desenvolvimento das funções cognitivas.
Aqui também está integrada a noção de lateralidade, noção de extrema importância para a diferenciação corporal. Mas difícil de ser adquirida por ser uma construção simbólica do corpo.
3ª Unidade: engloba a motricidade global e fina e todos os outros componentes acima indicados.
Em suma a conexão entre psicomotricidade e dificuldades de aprendizagem é de extrema importância e indissociável, intervir sobre uma é intervir sobre a outra.
O QUE É DISLEXIA?
PARA SUA INFORMAÇÃO…
Fonte Bibliográfica: Pérez, Miguel Pereira. Dislexia. McGrawhill.
É uma perturbação da linguagem que se manifesta na dificuldade de aprendizagem de leitura e da escrita, em consequência de atrasos de maturação que afectam o estabelecimento das relações espacio-temporiais, a área motora, a capacidade de discriminação perceptivo-visual, os processos simbólicos, a atenção, a capacidade numérica e/ou competência social e pessoal.
Características dos disléxicos:
• Problemas de psicomotricidade:
- Problemas ligeiros de coordenação e de maturação, que se manifestam em atraso no inicio da marcha;
- Atraso na estruturação e no conhecimento do esquema corporal;
- Dificuldades sensorio-perceptivas responsáveis pela confusão das cores, formas, tamanhos e posições;
- Dificuldades motoras na execução de exercícios manuais e de grafismos;
- Tendência para escrita em espelho.
• Problemas linguísticos:
- Vocabulário reduzido;
- Menor fluidez nas descrições verbais;
- Elaboração sintáctica menos complexa;
- Falhas na análise sonora das letras ou grafemas;
- Dificuldades no processamento verbal geral;
- Problemas articulatórios.
• Problemas cognitivos:
- Défices na percepção, memória, atenção, concentração, raciocínio, etc.
• Problemas comportamentais/emocionais e escolares associados:
Tendo em consideração que os problemas da dislexia manifestam-se na aprendizagem da leitura, da escrita e da matemática, é previsível que tais características que se vão modificando em função das exigências escolares.
No que diz respeito aos problemas comportamentais/emocionais destaca-se a ansiedade, baixa auto-estima, algumas perturbações psicossomáticas (problemas de sono, digestivos, alergias, etc), agressividade, insegurança em demasia ou vaidade em excesso. Falta de motivação e curiosidade.
No dia a dia verificam-se algumas dificuldades mais concretamente na lateralidade (discriminação esquerda/direita), problemas de orientação ou direcção, associar rótulos verbais a conceitos direccionais, etc.
Diagnóstico e Intervenção
Ainda que muitos profissionais considerem que as sequelas da dislexia se prolongam pela vida adulta, a detecção precoce do problema e uma intervenção adequada podem criar condições para um futuro desempenho profissional de bom nível.
Os dois indicadores de uma futura dislexia situam-se em dois níveis específicos: linguagem/fala e psicomotricidade.
A faixa etária mais típica de manifestação situa-se entre os 4 e 6 anos.
Profissionais que intervêm com este tipo de patologia:
Para além do acompanhamento médico especializado, Terapeutas da Fala, Terapeutas Ocupacionais e Psicólogos.
PARA SUA INFORMAÇÃO…
Fonte Bibliográfica: Pérez, Miguel Pereira. Dislexia. McGrawhill.
É uma perturbação da linguagem que se manifesta na dificuldade de aprendizagem de leitura e da escrita, em consequência de atrasos de maturação que afectam o estabelecimento das relações espacio-temporiais, a área motora, a capacidade de discriminação perceptivo-visual, os processos simbólicos, a atenção, a capacidade numérica e/ou competência social e pessoal.
Características dos disléxicos:
• Problemas de psicomotricidade:
- Problemas ligeiros de coordenação e de maturação, que se manifestam em atraso no inicio da marcha;
- Atraso na estruturação e no conhecimento do esquema corporal;
- Dificuldades sensorio-perceptivas responsáveis pela confusão das cores, formas, tamanhos e posições;
- Dificuldades motoras na execução de exercícios manuais e de grafismos;
- Tendência para escrita em espelho.
• Problemas linguísticos:
- Vocabulário reduzido;
- Menor fluidez nas descrições verbais;
- Elaboração sintáctica menos complexa;
- Falhas na análise sonora das letras ou grafemas;
- Dificuldades no processamento verbal geral;
- Problemas articulatórios.
• Problemas cognitivos:
- Défices na percepção, memória, atenção, concentração, raciocínio, etc.
• Problemas comportamentais/emocionais e escolares associados:
Tendo em consideração que os problemas da dislexia manifestam-se na aprendizagem da leitura, da escrita e da matemática, é previsível que tais características que se vão modificando em função das exigências escolares.
No que diz respeito aos problemas comportamentais/emocionais destaca-se a ansiedade, baixa auto-estima, algumas perturbações psicossomáticas (problemas de sono, digestivos, alergias, etc), agressividade, insegurança em demasia ou vaidade em excesso. Falta de motivação e curiosidade.
No dia a dia verificam-se algumas dificuldades mais concretamente na lateralidade (discriminação esquerda/direita), problemas de orientação ou direcção, associar rótulos verbais a conceitos direccionais, etc.
Diagnóstico e Intervenção
Ainda que muitos profissionais considerem que as sequelas da dislexia se prolongam pela vida adulta, a detecção precoce do problema e uma intervenção adequada podem criar condições para um futuro desempenho profissional de bom nível.
Os dois indicadores de uma futura dislexia situam-se em dois níveis específicos: linguagem/fala e psicomotricidade.
A faixa etária mais típica de manifestação situa-se entre os 4 e 6 anos.
Profissionais que intervêm com este tipo de patologia:
Para além do acompanhamento médico especializado, Terapeutas da Fala, Terapeutas Ocupacionais e Psicólogos.
MAPA DAS EMOÇÕES
A inteligência nasce connosco mas desenvolvê-la é um constante desafio.
O mesmo acontece quando falamos das emoções…
Por isso aqui vão dez dicas que podem ajudar a desenvolver a inteligência emocional do seu filho:
1- Seja emocionalmente equilibrada (o). As crianças apercebem-se dos sentimentos dos pais e transportam-nos para a sua vida.
2- Tenha a coragem de dizer «não». Isso ajudará o seu filho a lidar com a desilusão.
3- Reconheça os seus próprios defeitos e aprenda a lidar com o seu lado lunar para evitar que este afecte a sua família.
4- Deixe o seu filho exteriorizar os seus sentimentos. Em vez de o criticar quando ele faz uma birra tente perceber o «porquê».
5- Dê-lhe autonomia. Deixá-lo tomar a iniciativa vai permitir o desenvolvimento da confiança e da responsabilidade.
6- Seja capaz de manter sempre a calma. Reagir de forma descontrolada quando ele erra só irá fazer com que ambos se sintam pior.
7- Estabeleça regras. Desta forma incentivará a disciplina e o respeito pelas normas da sociedade.
8- Estimule actividades de grupo. Brincar com outras crianças desenvolve a criatividade e a capacidade de relacionamento.
9- Deixe-o participar nas tarefas domésticas. Isso fá-lo-á sentir-se importante e integrado na família.
10- O seu filho é maravilhoso. Pensar nele como tal, afastará energias negativas e aumentará a vossa cumplicidade.
O mesmo acontece quando falamos das emoções…
Por isso aqui vão dez dicas que podem ajudar a desenvolver a inteligência emocional do seu filho:
1- Seja emocionalmente equilibrada (o). As crianças apercebem-se dos sentimentos dos pais e transportam-nos para a sua vida.
2- Tenha a coragem de dizer «não». Isso ajudará o seu filho a lidar com a desilusão.
3- Reconheça os seus próprios defeitos e aprenda a lidar com o seu lado lunar para evitar que este afecte a sua família.
4- Deixe o seu filho exteriorizar os seus sentimentos. Em vez de o criticar quando ele faz uma birra tente perceber o «porquê».
5- Dê-lhe autonomia. Deixá-lo tomar a iniciativa vai permitir o desenvolvimento da confiança e da responsabilidade.
6- Seja capaz de manter sempre a calma. Reagir de forma descontrolada quando ele erra só irá fazer com que ambos se sintam pior.
7- Estabeleça regras. Desta forma incentivará a disciplina e o respeito pelas normas da sociedade.
8- Estimule actividades de grupo. Brincar com outras crianças desenvolve a criatividade e a capacidade de relacionamento.
9- Deixe-o participar nas tarefas domésticas. Isso fá-lo-á sentir-se importante e integrado na família.
10- O seu filho é maravilhoso. Pensar nele como tal, afastará energias negativas e aumentará a vossa cumplicidade.
VII JORNADAS DE SAÚDE MENTAL NO IDOSO
OBJECTIVO das VII Jornadas de Saúde Mental no Idoso
Formar técnicos especializados na prevenção e reabilitação
do envelhecimento patológico
SECRETARIADO GERAL DAS VII JORNADAS DE SAÚDE MENTAL NO IDOSO
INFORMAÇÕES/ RESERVAS/ INSCRIÇÕES: Gabinete de Congressos - CMStatus
Rua Passos Manuel n. 14 – 4º - Sala. 19 - 4000 – 381 Porto
Tel. / Fax. 22 203 30 46 - Telm. 96 76 48 777 – 91 63 70 357 – 93 654 35 36
E-mail: geral@cmstatus.org
Formar técnicos especializados na prevenção e reabilitação
do envelhecimento patológico
SECRETARIADO GERAL DAS VII JORNADAS DE SAÚDE MENTAL NO IDOSO
INFORMAÇÕES/ RESERVAS/ INSCRIÇÕES: Gabinete de Congressos - CMStatus
Rua Passos Manuel n. 14 – 4º - Sala. 19 - 4000 – 381 Porto
Tel. / Fax. 22 203 30 46 - Telm. 96 76 48 777 – 91 63 70 357 – 93 654 35 36
E-mail: geral@cmstatus.org
Método da voz nasal de Johannes Pahn prelector Jo Verstraete
Descrição do workshop
O método da voz nasal de J. Pahn é de ori-gem alemã e teve maior difusão na Europa central.
Baseia-se no principio de que os erros fun-cionais na fonação se tornam um automatis-mo que designa de ‘estereotipo dinâmico’. A excessiva tensão da musculatura laríngea transmite-se a toda a musculatura do tracto vocal.
Neste workshop os participantes serão trei-nados para corrigirem o ‘estereotipo dinâmi-co’ a nível da postura, respiração, fonação e articulação. O principio básico e único deste método é a activação da descida do meca-nismo velar relacionado com os movimentos da mandíbula de forma descontraída. Os participantes são treinados em 9 etapas consecutivas desde a produção de um som básico nasal até a uma voz equilibrada, livre de tensão, ressoante e projectada.
Destinatários
Terapeutas da fala e estudantes finalistas de Terapia da Fala.
Língua falada no workshop: Inglês
O workshop é fundamentalmente prático
Duração: 6 horas
Data e horário
18 de Abril de 2009 — 9h30 às 12h30
14 às 17h
Limite máximo de participantes 16 pessoas
O valor da inscrição é de 100€ - inclui pasta,
documentação fornecida pelo formador e certificado de presença.
Não existem valores de inscrição diferentes para estudantes.
O valor da inscrição só será devolvido na totalidade em caso de desistência até dia 18 de Março de 2009.
Local de realização: Escola Superior Saúde de Alcoitão
O método da voz nasal de J. Pahn é de ori-gem alemã e teve maior difusão na Europa central.
Baseia-se no principio de que os erros fun-cionais na fonação se tornam um automatis-mo que designa de ‘estereotipo dinâmico’. A excessiva tensão da musculatura laríngea transmite-se a toda a musculatura do tracto vocal.
Neste workshop os participantes serão trei-nados para corrigirem o ‘estereotipo dinâmi-co’ a nível da postura, respiração, fonação e articulação. O principio básico e único deste método é a activação da descida do meca-nismo velar relacionado com os movimentos da mandíbula de forma descontraída. Os participantes são treinados em 9 etapas consecutivas desde a produção de um som básico nasal até a uma voz equilibrada, livre de tensão, ressoante e projectada.
Destinatários
Terapeutas da fala e estudantes finalistas de Terapia da Fala.
Língua falada no workshop: Inglês
O workshop é fundamentalmente prático
Duração: 6 horas
Data e horário
18 de Abril de 2009 — 9h30 às 12h30
14 às 17h
Limite máximo de participantes 16 pessoas
O valor da inscrição é de 100€ - inclui pasta,
documentação fornecida pelo formador e certificado de presença.
Não existem valores de inscrição diferentes para estudantes.
O valor da inscrição só será devolvido na totalidade em caso de desistência até dia 18 de Março de 2009.
Local de realização: Escola Superior Saúde de Alcoitão
Gaguez – Dicas de Prevenção
O fenómeno da gaguez inicia-se a partir da disfluência normal que ocorre em todas as crianças por volta dos três anos de idade. A grande maioria das crianças passa tranquilamente por esta fase. Mas em algumas a disfluência normal pode se transformar em gaguez.
Não há uma causa etiológica específica e nenhuma gaguez é absolutamente igual à outra. Muitos dos sintomas se manifestam em função do esforço excessivo do gago em EVITAR a gaguez, levando a uma fala repleta de falhas de ritmo, pausas silenciosas, frases incompletas com esforço físico, alteração na sincronização entre a respiração e a produção da fala.
Orientação para a família e a escola:
- Não rotule seu filho como gago;
- Aceite as falhas ou quebras de ritmo – elas fazem parte do processo de aquisição da linguagem;
- Não peça para a criança não ter medo de falar ou ficar calma e respirar antes de falar;
- Quando a criança falar olhe directamente para seu rosto toda a sua atenção deve estar voltada para ele;
- Observe rotinas com a criança – horários para comer, dormir, escola;
- Evite discussões na frente da criança, porém não esconda fatos importantes que possam mudar sua rotina;
- Ouça com atenção e paciência o que seu filho tem a dizer;
- Não termine as frases nem o assunto para a criança;
- Leia histórias para a criança antes de dormir;
- Melhore a auto-estimada criança – elogie-a sempre que possível;
- Transforme os momentos de fala de seu filho em momentos agradáveis;
A partir da conscientização e do entendimento sobre o processo da disfluência a família pode influir e muito na prevenção da gaguez.
Paula Guedes
Terapeuta da Fala
Não há uma causa etiológica específica e nenhuma gaguez é absolutamente igual à outra. Muitos dos sintomas se manifestam em função do esforço excessivo do gago em EVITAR a gaguez, levando a uma fala repleta de falhas de ritmo, pausas silenciosas, frases incompletas com esforço físico, alteração na sincronização entre a respiração e a produção da fala.
Orientação para a família e a escola:
- Não rotule seu filho como gago;
- Aceite as falhas ou quebras de ritmo – elas fazem parte do processo de aquisição da linguagem;
- Não peça para a criança não ter medo de falar ou ficar calma e respirar antes de falar;
- Quando a criança falar olhe directamente para seu rosto toda a sua atenção deve estar voltada para ele;
- Observe rotinas com a criança – horários para comer, dormir, escola;
- Evite discussões na frente da criança, porém não esconda fatos importantes que possam mudar sua rotina;
- Ouça com atenção e paciência o que seu filho tem a dizer;
- Não termine as frases nem o assunto para a criança;
- Leia histórias para a criança antes de dormir;
- Melhore a auto-estimada criança – elogie-a sempre que possível;
- Transforme os momentos de fala de seu filho em momentos agradáveis;
A partir da conscientização e do entendimento sobre o processo da disfluência a família pode influir e muito na prevenção da gaguez.
Paula Guedes
Terapeuta da Fala
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